教师树立什么样的课程资源观？

教师树立什么样的课程资源观？很多朋友对这方面很关心，前沿教育整理了相关文章，供大家参考，一起来看一下吧！

本文目录一览：

• 1、日本《中小学音乐学习指导要领》的制定背景及意义
• 2、教师树立什么样的课程资源观？

日本《中小学音乐学习指导要领》的制定背景及意义

日本中小学相当于课程标准(或教学大纲)的教学法规称.新的于l999年5月颁布,2001年度开始实施.自1947年首次颁布中小学以来,大约每隔10年修订一次.此次修订主要在强调学生个性发展,以及精简内容和文字等方面作了调整.

教师树立什么样的课程资源观？

课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义，它可以超越狭隘的教学内容，让师生的生活和经验进入教学过程，也可以改变学生在教学中的地位，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教学观念，在课程改革的背景下，课程资源的作用比以往任何时候都重要。因此，教师在开发和利用课程资源时应树立以下课程资源观。 （1）课程标准和教科书是基本而特殊的课程资源。 课程标准是国家对基础教育的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它是政策性很强的课程资源。 教科书在编写时，遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，它是基本的课程资源。 （2）教师是重要的课程资源。 教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，其自身也是实施课程的首要的基本条件资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。同时，教师的知识结构和人格魅力等都是宝贵的课程资源。 （3）教学过程是课程资源不断生成的过程。 教学过程是动态、生成的。在师生对话、互动的过程中，当广大师生的生活、经验、智慧、理解、问题等在课堂上不断交流出现、进入教学过程时，就会生成新的课程资源。 此外，教师还应树立“生活世界处处有课程资源”、“学生也是课程资源”等课程资源观。

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